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西南儿童医院高新院区
残联定点
大部分家长，当发现孩子有语言迟缓问题时，最初的想法都是这样的：
“我的孩子就是不说话，如果会说话就好了”
“能让孩子叫声爸爸妈妈，付出多大努力都值得”
“我就是想来学习怎么教语言的”......
好像孩子只要会说话，其他方面都好解决了。
哪怕他们已经了解了自闭症是一个广泛发育障碍的事实之后，也仍旧会把开音训练看的比任何其他训练都重要，不管方法是否恰当，甚至不考虑孩子是否具备了进行语言训练的基础条件。
但切记的是，一定要了解孩子本身的能力状况以及语言康复的原则，这是孩子拥有良好语言能力的前提和基础。
研究表明，约有40-70%的自闭症儿童会出现语言发育迟缓，相对于普通儿童1岁左右就可以出现有意义的语言，自闭症儿童开始说话的平均年龄约为3-4岁，而语言问题往往是家长最早发现的症状，以至于很多家长对自闭症儿童的认识，往往都集中在孩子的语言发育问题上。
例如，看到3岁后孩子还根本没有功能性语言，或者一到两岁时语言较好而随着年龄的增长孩子反而变得沉默了，还有的孩子整天不停的重复说着让人不理解的话语，所以许多家长带孩子到医院或学校求助时，首先提到的都是语言问题：希望孩子能开口，希望孩子能说话;希望孩子不要自言自语，希望孩子能与别人主动说话……而很多家长都认为只要孩子开口说话，其它的都是小事情，孩子能够说话就是聪明的，正常的。
其实，这是人们对儿童语言问题的认识上存在的最大误区。我们应当了解，语言只是沟通的工具之一，是孩子具备认知、情感、人际交往等基本能力后，他/她用来与别人沟通的工具。
有的儿童在运用语言进行交流的过程中，常常是自言自语，答非所问、不能告知他人描述清楚事物……造成这种表达内容和表达方式上的“非社会化”现象的主要原因是因为他们认知理解未能同步发展。
语言和认知的关系密不可分，语言表达能力受认知思维发展水平的制约。认知理解的发展，制约了儿童的语言表达，同时也影响了儿童的社交能力发展。
家长在对儿童进行语言康复训练时，往往只注重语言形式的训练，而忽视了儿童认知能力的培养，尤其是没有将语言训练与思维认知训练结合起来。
要走出这个误区，就要求教导者在孩子语言训练的同时，也要重视儿童认知能力的培养，在解决生活问题的情景中，锻炼儿童的认知思维能力，在学语言、用语言的过程中提高儿童的社会交往能力。
1.干预措施：为了改善孩子的自控能力，首先从听指令做事情入手，如搬凳子，过来拿杯子喝水等相关指令，这些指令不仅提高了孩子的理解能力同时孩子听指令的主动性、配合性也会随着提高，从而孩子的自控能力会随着改善。
2.口语技能方面：前期首先以动作模仿和声音模仿为主，在具备一定的声音模仿能力的基础上，从视觉模仿过渡到听觉模仿，从听觉模仿过渡到听指令复述(仿说)从而达到运用语言的主动意识。
3.认知方面：在提高孩子视觉观察、视觉理解的基础上，从而把所学结合认知进行强化，使孩子真正的达到学之所用。
首先要明确我们语言训练的目的，是让孩子学会一种自我表达以及与人沟通的工具，是让孩子学习有用的、动态的语言，我们不需要那种无意义的“语言”。
有时候，由于家长的迫切要求或康复师自身的局限性，我们的训练往往一味的只强调“语言”，每天的训练内容也是围绕“语言”。
结果是半年一年孩子开口了，但认真观察孩子，发现他只能按别人要求进行机械问答，并不会灵活运用语言表达自己，甚至没事时口中念念有词的背着广告，或说着我们根本听不懂的话，这样的结果难道是大家希望看到的吗?
也许我们可以换位思考一下，我们和孩子上完一节课后，我们自己高兴吗?有令人开心的回忆吗?如果连我们都感到很烦，很枯燥，那么孩子又怎么能学好?我们是否应该多站在孩子的角度去想，我们该做些什么，孩子愿意做什么。我们教孩子要有一种“授人以渔”的态度，要让孩子学到有用的语言。
教孩子背一首《静夜思》，还不如孩子自己会说一句“我饿了”。我们应当明白，语言是用来沟通交往的，语言训练出发点应该是语言的实际应用能力。当孩子会叫“妈妈”后，我们是每天几十次的逼着孩子“叫我，叫我”?还是给孩子更多的关爱，诱导他发出有感情的呼喊?当下班回家进门时孩子能迎上来叫一声“妈妈”，孩子才算是真正的掌握了“妈妈”这个词语。
总之，我们的原则是明确一致的：孩子只有掌握了能用的、有用的、会用的、动态的语言，才能说孩子拥有了真正的语言能力，这也正是我们语言训练的最终目的。
语言的训练绝不是仅仅教会孩子发出一个音，更重要的是帮助孩子体会到使用语言的作用和乐趣。
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