华西妇儿联盟合作机构
西南儿童医院高新院区
残联定点
人的认知发展绝不孤立，人的发展有明显的阶段性和渐进性。人类心理学的本质是内部移植，成为人格功能及其结构形式社会关系的总和。
在自闭症儿童的认知发展过程中，不仅要掌握适合自己心理发展阶段的教育教学内容安排，即符合相应认知水平和特点的内容;我们应该更加注重引导他们达到更高的水平。
1.注重视觉教学
在正常儿童发展过程中，儿童教育始终从视觉教学开始，这是由儿童认知的一般规律(从远到近，从这里到那里，从浅到深，从外到内)决定的。因为自闭症儿童是“没有长大的婴儿”，他们的认知一般特征比孩子小。
根据自闭症儿童的一般认知过程，具体形象占主导地位。当他们的心理活动(有意关注和有意记忆)的好处没有得到充分发挥，行为自我调节和自我控制能力较差时，教育教学应尽可能注重直观、生动和有趣。
2.注重引导发展
引导性发展是根据自闭症儿童的认知规律，注重其迁移功能的发展。在指导发展的过程中，教师和家长首先要考虑教学内容和进展，必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，一定要注意教材内容的内在逻辑，使其从简单到复杂，循序渐进。最后，要注意提高自闭症儿童的自信心。
3.注意引导自闭症儿童观察具体病例
在正常儿童认知发展过程中，首先通过对类比和顺序的理解，建立数学和基本计算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度、社会认知等事物。
正是“秩序”让世界变得可预测。孩子们不知道这一点，但作为老师，我们必须按照这个规则组织教学。正常儿童的认知发展是这样的，自闭症儿童的认知发展也是这样的。
因此，必须根据自闭症儿童的认知特点和认知发展规律，设计教学内容，安排教学进度，组织教学。
4.要高度重视和加强自闭症儿童的语言发展
自闭症儿童的语言大多是儿童最初的非交际语言，也被称为自我中心语言。自我中心语言有三种形式：模仿;独白;集体独白。2岁前的孩子对真实事物有心理意图。孩子们看待事物，把握事物，并将其同化为新的心理模式，但他们仍然无法将这些符号转化为文本。
大约2岁时，孩子们开始思考，他开始用他听到的话来标记他对周围环境感兴趣的东西。在这个时候，孩子们通常使用奇怪和错误的单词。此时，孩子们将过去的经验与经验联系起来的能力非常有限。
一旦孩子开始连接物体和单词，这也促进了语言的发展。事实上，自闭症儿童的语言发展与这一规律是不可分割的，所以我们必须密切关注。儿童的社会语言是在自我中心语言的基础上发展起来的。因此，在自闭症儿童的语言发展中，必须注意以自我为中心的发展。
5.积极引导自闭症儿童参与社会活动和实践
人们的思维在社会发展的过程中不断发展。积极组织他们参与一些社会活动和良好的社会实践，不仅有利于提高他们的社会适应能力，而且有利于他们认知的发展。
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